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          幼儿园主题课中合作学习的教学方法与过程

          来源:原创论文网 添加时间:2020-02-12

            摘    要: 本园所招收的学生由不同的年龄层所组成,一个班级中由从五岁、四岁、三岁儿共同混龄学习,但是,不同年龄及能力之间的差异大。然而主题课程是需要幼儿和老师一起团体讨论,凝聚共识后再进行,师生共构整个主题课程活动的进行,常常在进行主题课程团讨活动时,小班幼儿因为课堂的参与度较低,需要老师不停地引导孩子加入主题活动,此外有些参与度低的孩子也会影响班级正在进行的主题团体讨论活动,老师常需要中断团讨或是活动的进行,做秩序的管理,导致老师困扰。

            关键词: 合作学习; 幼儿园; 主题课程;

            在幼儿园的活动型态安排上,除了个人探索、团体活动外,也重视小组的活动安排,幼儿有许多机会进行小组的活动型态。而如何在学习过程中,让学习程度不同的幼儿一起进行讨论、学习,是教师在课程进行中不断思索的问题。

            一、合作学习的教学方法

            从不同教育阶段别和学习领域,都应用了合作学习,但是至今仍很难将合作学习完整且明确的定义出来。合作学习包含的层面和复杂性及多元应用的范围很广。合作学习的策略有很多,主要方式是将学生以异质的分组方式分到各组,每组的成员能力不同,通过观察、讨论找到问题后解决问题,从经验的分享与发表能力的培养,来提升学习者对于学习内容的参与度和学习能力。

            经过教师相互讨论之后,认为合作学习中的团体探究法是比较适合幼儿园在进行主题课程时可以使用的学习方法。因为团体探究法是以师生共同订定主题,以小组合作进行调查和讨论为主要活动之后学生针对有兴趣的次要主题组成小组进行学习,最后进行小组成果发表,这样的进行方式,与主题课程比较类似,不仅可以让学生学习合作沟通外也能提升发表能力。而G-I法共分成六个连续阶段:阶段一、界定研究主题并组织研究小组。阶段二、计划研究工作。阶段三、进行研究。阶段四、准备报告。阶段五、呈现报告。阶段六、学习评鉴。

            由于我们的对象是幼儿,因此,也更动了一些团体探究法的方式,改为以下的步骤:1.探究的主题以主题课程活动中出现的问题为主题。2.教师和小组成员共同订定自己有兴趣的次要主题及研究工作。3.小组成员在进行不同工作活动时,教师从旁协助引导,当幼儿遇到困难时给予协助。4.成员准备报告时,可以将讨论和记录所获得的资料,用图画或文字来撰写海报呈现学习结果,个别幼儿也必须完成自己的学习单,做为评量幼儿的学习状况。5.教师协助各小组呈现主题学习成果分享给全班,全班以这些成果进行团体讨论,老师再针对各组进行学习评量。

            二、实施合作学习教学的过程

            决定步骤之后,实施的方式是让幼儿在主题教学中,以异质分组方式,将全班幼儿分成四至五人不等小组,教师在进行主题学习活动时,以分组讨论、小组共同撰写讨论纪录及学习单以及最后有小组成员共同行动等过程,来看幼儿通过这样的合作学习的教学策略是否有助幼儿在主题活动的参与程度和学习能力。

            在实际的教学进行时,以主题社区走透透之社区GO购物,将全班分成五小组,幼儿可自行选择要参与哪一组的购物行动,有7-11组、菜摊组、超市组、面包店组、书局组,之后老师和各组进行分组讨论购物清单的内容。举例来说,7-11组讨论出要购买足够全班吃的茶叶蛋,老师则从旁协助引导幼儿将自己要购买的物品及数量画下或写在板报纸上,各组再以海报的方式向全班报告各组要进行购物的清单内容,而除了分组的购物清单海报之外,各组成员也要填写一张自己的购物清单,确定自己组别要购买的物品和数量。然后实际到社区各个商店进行购物,回到班级后,各组呈现购物的成果,以及分享自己购物的经验。在全班完成购物行动的过程中,可以发现各组的孩子会彼此提醒购买的物品和数量,也会依照购物清单的内容来进行购物,全班都投入到活动中,而老师也发现小班和中班一些平常比较被动,不参与主题活动的孩子变得能够参与活动了,虽然过程中,需要老师花时间去引导小组,但是最后幼儿能够彼此合作完成购物行动,不仅孩子学到了要团队合作,也更增强了教师们想继续使用G-I法的信心。
           

          幼儿园主题课中合作学习的教学方法与过程
           

            在学期中的另一个主题活动社区走透透之我们来开店也依循了上述的步骤,将全班分成异质小组三组,进行开店前的准备工作:海报组、招牌组、围裙制作小组。各组和老师分别进行工作任务讨论,最后将成果呈现在开店的活动当中。由于已经有了之前进行活动的经验,这次老师在引导孩子进行分组讨论及小组工作的过程中,可以看到孩子能更快的进入状况,老师进行引导和协助的时间缩短了。

            结语

            经过这些经验的学习之后,教师发现,大班幼儿成长的最快,每一次的发言,孩子都能够将自己的生活经验和过去的学习做连结,而其他中小班的幼儿,虽然没有踊跃发言,但是在主题课程的团讨过程中,老师注意到他们专注的眼神,可见他们亦投入于团讨当中,在主题活动的进行中,孩子们都乐于参与其中,老师仅需要少部分的引导,大多数时候,孩子开始能自己去建构出分组活动的工作内容,并且专注在自己的分组工作中,只有少数幼儿需要老师给予提醒,不过经过引导也能很快地进入学习状态中。

            由以上的主题活动经验来看,合作学习中的团体探究法,确实适合运用在幼儿园的主题课程当中。此种学习法增加孩子在团队中合作学习还有做中学的机会,通过团体探究法的方式,增加了孩子彼此之间的学习互动机会,也提高了孩子参与主题活动的意愿,让孩子在同侪之间学习到楷模的行为以及知识。

            参考文献

            [1]龚扬.幼儿园教育活动中的“合作学习”及教学实例[J].早期教育,1995(Z1):49-52.
            [2]殷红霞.合作学习模式在幼儿园教学中的应用[J].好家长,2016(38).

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